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原帖由 兰亭独步 于 2006-5-2 22:21 发表
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如今中国画创作可分为匠气与文气两大类。匠气是指作者运用熟练的绘画技巧，以其精湛的笔墨和色彩技术描写物象的表面形式或图案色彩构成形式，将形刻画得“惟妙惟肖”或给人以形式构成的表象色彩“美感”，这种作品多能在瞬间让人为之感叹，此类为以形写形的画匠作风。而文气的是指作者不仅有较高的绘画技艺，且通晓文学及姐妹艺术，加上自身对人生的感悟等多年阅历，以心中之情驾驭笔墨和色彩，能将一般的物象以艺术形式达到含蓄、意韵的效果，其作品多为情景交融，而在瞬间不一定诱人，但细品却耐人寻味，此类为以形写神或以神写形、形神兼备的画家或文人画家作风
------------------------------------------------------------------------------------------读了这篇文章,确实觉得它用一种很清晰的笔触将当前教师所欠缺的对问题指出来,相信这些问题对于老师成长会有帮助。在此谈谈读完此文后的一点感触。
1、有关教师责任感的感触：
责任感是我们在生活和工作中对我们的责职、义务的感知。我们生活在一定的社会关系中，我们在其中担当一定的角色，因而承担一定的义务。责任感是一种社会成员都应履行和承担的社会价值，它使我们的行为更完善，更好地适应社会的需求。在如今这个提倡自我的时代，也许这并不仅仅是教师队伍所欠缺的，某一程度上这是一个社会性问题。但是，由于教师工作的特殊性，做一名有责任感的教师，应该来说是很重要的。我们面对的是我们国家的下一代，若干年后，他们将成长为这个社会的主流与中坚力量，责任感是国民素质的一个重要方面。一个国家的公民有无责任感或责任感强弱，可以从这个国家的精神面貌中清晰地表现出来。我们很难想象，一个没有责任感的教师会教出有责任心的学生。当我们在谴责这个社会严重缺乏责任感的时候，我们是否意识到，做为教育者，我们本身是否有责任感在默默地影响着我们的孩子，说得严重一点，我们似乎难辞其咎，得担上一点责任。我们在不满与呼吁之余似乎应该反省一下自身。言传身教，每个人的成长都受到周围环境的影响，我们希望能拥有一个和谐的社会，那么首先要求各个领域的都具有一批高素质且有高度责任心的人才，从这个角度出发，教师是否具有责任感，就不仅仅是一种个人行为了。
或许很多人只把教育当做职业来做，而不能当成事业来从事。但是“在其位某其政”这是每一个在职员工最起码的职业道德，当我们走在校园，站在讲台上，面对着孩子纯净如水的双眸，那么，我们应该能说什么，做什么，不能说什么，做什么，就不再是个人行为了，它都有可能对学生产生好的或是不好的影响，这就要求我们每一个老师都时时谨记自己是一名教师，我们所思所想所为都应该符合老师的身份。
也或者有的人会觉得当教师有点委屈，觉得自己应该有更大的作为，但是有一点是无需质疑的，一个人的学识、能力、才华很重要，但缺乏责任感、责任意识、责任心，就不堪大用，这在哪一个行业，哪一个领域都是一样的。即使你真的有远大的理想与抱负而一时之间无法得到施展，那么，哪怕只当一天教师也应该以最认真的态度，有高度的职业责任感，而不能有一丝一毫的马虎与敷衍，这是对学生对社会的责任也是对自己负责。
于是，任何一个有责任感的教师都会不由的思考一个问题：到底怎样的教育才是对孩子最好的。我们应该用怎样的方法去引导孩子才是最恰当的，最适合的。真正抛开功利的因素，单纯的从孩子的成长角度出发，我们现在是否有努力的去做，是否做得已经很好了呢？或许我们要惭愧于自己平时的随便与敷衍。
兢兢业业，任劳任怨，只能说明他是个勤奋的教师。而这个年代更需要的是对教育有思考的教师，为了一份责任，能深刻的去思考一些问题，不断调整自己的教学行为，这才是一个合格的教师。比如现在的课程改革，许多教师对此看法不一，不是觉得理念不好，是觉得难做。任何一项改革都需要一个漫长而艰辛的过程，需要很多人为此付出辛劳，但是，我们不是也深深的体会到我们教育存在的弊病了吗？我们不是也为孩子们那张不堪重负的脸而心生感慨吗？我们不是觉醒不能再把教育简单到阿拉伯数字的地步了吗？就象文章中所说的那样，“学校原本应该是一个充满快乐的地方，那是人获得知识和能力、不断丰富精神的世界，校园应该是这个世界上最温馨最令人向往最具有人性的地方”呀，我们不正是为了这而在尽自己的一份绵薄之力吗？实际上，我们正是在从事一项非常重要而有意义的工作呀！它将影响到我们整个国家与民族的未来。
对于很多老师来说，会觉得这是空洞的说教，但是，我们认真的去想想，责任感不正是隐藏在我们平凡工作中最朴素的最高尚的最可贵的一种情怀吗？
2、关于教师的专业精神。
这也是我们大家所欠缺的。我们在很多时候都忘记用专业的角度或眼光来分析或是解决问题。当我们对着学生情绪失控的时候，当我们用一种简单粗暴的态度来对待学生时候，我们在那一刹那，只是凭着一种直觉，而忘记自身是一名教师，于是，我们无法冷静客观的去看待问题。如果说医生在救治病人时带上情绪，掺杂上个人因素要被谴责为草菅人命，玩忽职守。那么，我们轻率的对待学生，是不是也不可以被原谅呢？也难怪人们很难将教师的专业化程度与医生等同起来。问一问我们自己，我们读了多少书？对教育有多少思考？我们会很悲哀的发现，事实上是我们很多人仅仅就是一天天机械重复着程序化的教学，我们不仅压抑了学生的创新精神，也泯灭了自身的激情，埋葬了自己的智慧。我们对自己从来的工作缺乏尊重，那么，又怎么去指望别人的尊重与理解呢？
所谓有的专业，是指从事这样的工作需要长期专门的训练才能取得基本资格；对从业人员具有严格的职业要求，建立了明确的职业规范和严格的监督机制，“行规”构成了这些职业及其人员行为的基本准则；要求持续不断地学习提高专业水平，概括起来就是所谓的“职业能力”、“职业规范”和“职业精神”的要求。教师作为一个专业化的职业，同样具有明确的职业要求，更有自己的职业道德和职业精神的要求。它要求我们对职业有一种使命感，要求我们在专业领域要不断追求与提升。
不知道我们有多少同行还能当得起“读书人”的称谓，我们很悲哀的发现愿意静心去读书的人越来越少了，不是说“腹有诗书气自华”吗？那些经过书香浸染的智慧，会让学生感受到你的个人魅力，“亲其师才信其道”，孔夫子带着学生周游列国，点评时政，信手拈来的都是学问呵，那样才是当教师的最高境界吧。就象武林高手，落叶飞花尽可是武器，因为底蕴深厚呵。如果我们一年都读不了几本书，自己都不能感受到读书的乐趣，那么，如何引领学生在浩瀚书海里去翱翔呢？
我们有的老师不理解，为什么同样的事情社会其他人做了没什么，教师做了就会受到社会各方面的谴责、就会承受很大的社会压力？老师也是人呀！其实这就混同了公民责任和教师的专业责任。作为专业的教师，是在共同的公民责任基础上承担了更多的“专业责任”，这种对“专业责任”的负责，换得社会超出普通公民的尊重和对教师专业的承认。如果不承担公民责任外的“专业责任”，不具有自己的专业精神、专业能力和专业规范，教师就不可能专业化，还是句话：我们自己都不拿自己当专业人士看待，那么怎么要求社会当你是专业人士般尊重呢？
一点粗浅看法，希望起到抛砖引玉作用。
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读了《不做教书匠》这本书，给了我一种豁然开朗的感觉，它真的不愧是“为青年教师量身定做的励志书”。作为青年教师的我就像在茫茫大海中看到了导航灯，它为我的教育事业指明了方向，告诉我作为一名青年教师应该以什么样的态度来面对我们将要从事一生的教育事业。
读完这本书后给我印象最深的是：教育不要借口。“在工作中，不愿多花一点力气，不想尽可能的作完善、做完美；马马虎虎地做，出现问题，开动脑子找各种借口开脱。”这不就是说的我吗？看著书上列举的一条条的借口，是那么的耳熟，又是那么得让我面红耳赤。每次学校布置写案例或总结之类，总是毫不耐烦的发牢骚，然后再不得不交的头一天晚上寥寥几笔完事，并为自己的应付了事寻找借口“头上有毛不算秃。”之后便有一种如释重负的感觉。就在为自己的小聪明暗自庆幸的时候，是它提醒了我，告诉我已经到危险边沿：懒惰、贪安逸、不思进取、对学生不负责任……，这是多么的可怕啊！种种的借口使我们推卸掉了责任，同时也丧失了领导的信任，僵化了人际关系，最可怕的是使自己丧失了成长的机会。那么我们的教育之路还没有起步就转入了低谷。因此，我们要收起借口，尽力而为，只有想不到的事，没有做不好的事。“一些我们看起来头疼的事情，在有经验的老师眼里可能是一件并不严重的事；一个在我们看来很费神的研究工作，在有经验的教师的帮助下，可能一点就通了；一个令我们伤神的课堂设计，在教学技术高超的教师那儿，一下子就化繁为简了”。只要我们善于学习和请教。这也许是能够使我们迅速转变为“成熟教师”的唯一途径。因此，教育呼唤合作。教育的幸福的来源之一是教育合作的快乐。在合作中彼此信任，在合作中彼此碰撞心灵和智慧，这是一种多么美好的场景，多么美好的教育人生的图景。在这几年的教育工作中，我也充分体验到了教育合作的快乐。与刘娟老师共同研究教材、教法，在集体备课过程中建立了深厚的感情。尽管成绩方面也有高低之分，但谁也不会暗藏一手，明争暗斗。虽然教学质量是我们的生命线，但我们始终相信“众人拾柴火焰高”的道理。在我们毫无保留的合作支持下，我们共同拿到了区优质课一等奖、区公开课及区课改先进个人，这是我们共同努力的结果。在班级管理上，我与刘延梅主任通力合作，向她学习先进有效的管理方式、方法，使自己能够迅速成长为一名合格的班主任。
“教育是朵带笑的花”这一章节也给我留下了深刻的印象。所有孩子都喜欢老师能把微笑挂在脸上。当我们能微笑着倾听学生讲述，微笑着赞许，微笑着抚摩孩子的头，那对学生来说是一种无法比拟的快乐。反之如果老师板着一张严肃的脸，动不动就批评教育，那学生肯定是大气不敢出，战战兢兢的坐在课堂里。平时我们总是抱怨课堂气氛太死了，我们的学生就是不如城里的学生活跃。但反过来想一下，我们讲优质课的时候哪一个不是整节课都笑得跟花儿一样呢，回答错了问题也不会批评，并且答对了还有精神加物质上的奖励，你想让课堂死气沉沉都不可能。于是我尝试着对自己的学生微笑，走进教室就把家庭工作上的烦恼抛开，在教室里我是属于学生的，看着这么多可爱的面孔、求知的眼神，让我由衷感到幸福。我对学生们微笑，学生们也对我会心的微笑。课堂氛围轻松了，课还是这么上，作业还是这么布置，但是教育效益却提高了。
作为年轻教师的我们，要努力成为有方向感、约束感、责任感、上进感的教师，为自己的追求不断地去奋斗。让我们怀揣着希望上路，为了自由呼吸的教育，努力不做一名教书匠。
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读《不做教书匠》
近来办公室里掀起了读《不做教书匠》的热潮，特别是王老师这位老大姐，“教训”我时总是以《不做教书匠》里怎么怎么说为开头，说得头头是道，让一向嘴巴不饶人的我词穷，因为前一阵子比较忙，一直没空翻阅，今天也赶紧捧起书看起来（嘿嘿，也可以找些武器反击反击了！）
里面那一个个小故事深深吸引着我，有的话简直……由不得人不对号入座啊！比如说下面两段吧。
做一名有目标感的教师
很多青年教师选择教育，并非是从填写志愿的那一刻起，更多的是因父母之言、考分限制以及想找份相对稳定的工作使然。及至做了教师，发现教师之苦之累，远出乎经验与认识，加上经济大潮席卷而下，对教育工作得过且过，心里总巴望天上掉下一个机会跳出教师这一行。不少青年教师就在这种目标混乱的状态中长久徘徊，消耗自己最珍贵的黄金年华。
一个人有很多种活法，归根至底的哲学问题只有一个：精神立身还是富贵立身？我们知道南辕北辙的故事，它告诉我们选择方向的重要性，方向错误，你越努力，离目标也就越远。人，只有在选择正确的情况下去努力，才能做出成就。人生路上的选择，第一位的不是做什么职业，而是问一问自己，你选择“精神立身”还是“富贵立身”？
做教师，就是做学问，想从学问里去找“黄金屋”，是一种错误的想法。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的古训，绝不是真的叫你到书中去搜寻“黄金”，而是从中找到像金子一样珍贵的精神世界。
做教师就是做学问，就是从学问中感受生活的快乐，教育的幸福，人生价值的轻舞飞扬。人要生存，要有一定的物质资料作保证，衣食足而知荣辱，对大多数人来说，精神是在物质得到基本满足的情况下去追求的。今天，教师在物质上的生活已经超越“衣食足”，大多数教师的收入在本地区已进入中上水平，发达地区已有越来越多的教师筹划购买私家车。但，我还是必须告诉年轻的你，教师这个工作是以精神追求为主的。我们的物质由国家保证供给，有了它，不是图安逸，而是能使我们更好发沉下心来，做一趟人生美好的精神之旅。
做一名有积极感的教师
目前的教师做教育大致有以下三种状态：
第一种状态，把教育的事当作学校的事来做。将学校布置的工作视为包袱，视为学校不让我过安宁日子，总想着早点卸了这包袱才好、才自在。这类人所看重的，只是每月工资卡上的工资，除此之外，再没有什么能吸引他们了。在他们眼里，自己是工人，学校是工厂，是社会主义公有制下的国有企业，做多做少，做好做坏，拿一样的钱，少做一点，马虎一点，钱不少，就好。对他们而言，教育都是学校的事，与自己关系不大，自己之所以要做，因为学校要我做，至于自己，是什么也不想做的，越轻松，越无聊，越好。总之，能简单就简单，能应付就应付，能把事情对付过去就好，学生素质是否在教育过程中得到发展，自我能力是否得到提高，这是他们从来不去想的事。
第二种状态，把学校的事当作自家的事来做。他们对于学校布置的各项工作，或许有牢骚，最终都会认认真真地去做了，尽可能地去做了，“尽”了“可能”，就不管了。认真不认真是态度问题，好不好是能力问题嘛。对教育工作，他们大都抱着吃良心饭的观念，觉得要对得起拿的工资，对得起一声声叫着“老师”的学生，总不能耽误了学生的前程啊，总不能拿这么多学生的未来开玩笑啊，当然，这个“前程”与“未来”，也仅止于对分数的崇拜，仅止于学生能上个好一点的中学或大学。这类老师工作很辛苦，起早贪黑。比起第一类，他们是老黄牛，任劳任怨，加班加点，没备好的课，回家备；批不完的作业，回家批。他们只知道干，干，干，但不大会去做深入的分析与思考，就像埋头苦干的老黄牛，干得很卖力，绕来绕去，却不知道自己的人生方向究竟是哪儿。
第三种状态，把自己的事当作教育的事来做。他们明确把自己的人生价值锁定教育，于是一切有价值的活动都围绕着教育展开，自己所做的一切有意义的活动就是教育活动，就是有教育的意义了。在他们身上，有了一种教育的主动性和创造性，他们不满足于现状，他们努力探求着教育的有效之路、高效之路，他们把教育的创新看作人生最大的乐趣和最大的满足，并且，享受着探索路上的种种欢乐和痛苦。他们的生活状态已经和教育密不可分，他们工作是教育，业余所从事的也是教育。从表象来看，他们和第二类教师相近，看上去也忙个不停，但他们没有第二类教师的悲苦相，他们的身体忙碌，内心却异常轻盈，活泼。他们的一言一行已经逐渐地和教育融为一体，教育的事就是自己的事，自己的事就是教育的事，他们离不开教育。在他们身上，我们看到教育的情感与智慧，看得到教育的希望与光明，看得到教师发展的美好前景。
一个人的态度决定了他的高度。一个教师，只要有了积极的教育态度，就不会做第一类教师，就会超越第二类教师。我知道有位特级教师，普通话不好，但他朗读课文却能催人泪下；我知道有位特级教师，师范毕业时的字很不好，但现在他的板书叫人赞叹；我知道有位特级教师，少年时碰上“文革”，没读多少书，但现在他的文化底蕴是那样深厚；我还知道有位教师，课堂管理和交往能力不行，按理说，这该是个多么巨大的障碍啊，但是他擅长辅导学生，擅长把实践与思考写成文、写成书，也成为受人尊敬的特级教师。
请和我一起相信这句哲人的话：“一个人的工作态度可以说就代表了他这个人。”积极的态度就有积极的富有意义的人生；消极的态度就只能收获庸庸碌碌的无为人生。积极的人生态度，应该有着不愿虚度此生、想要获得人生价值体现的强烈愿望，这样的人是值得敬仰的。年轻的老师们，不知道从前的你有没有想过，自己是哪一类教师，将要朝着哪一个方向前进。我只是期望，当你看到这段文字，能回过头来思考一下自己的教育人生，再规划一下自己的教育人生。我知道，有很多“潇洒”的教师像第一类人那样活着，但我始终憧憬着您能走近第三类教师的生活方式。因为我想告诉你，一个真正有成就的人，过的都是类似于第三类教师的生活。
如果你愿意奋斗，愿意做第三类教师，那么从此刻起你不妨这样积极地做教育：
不做机械重复的事，做出灵气来。有位青年教师教两个班级，教下来发现，一个班学得快乐却扎实，一个班学得热闹却浮躁，原因在哪里呢？原来前一个班，班风比较沉稳，内敛，这位青年教师的教风比较活泼，于是学生激活了，学得开心有效。另一个班的班风比较活跃，再加老师又很开朗，整个课上热闹成一团，学生忘了自己是学生，必要的尊重老师，尊重课堂，尊重纪律，全丢了，热闹成浮躁，学习怎么可能扎实？教师应该是善变的，不同的班级有着不同的班风，不同的班级有着不同的学习基础，不同的学生有着不同的性格，总之，教师面对的第一天的生活，每一个学生都是新的，都处在发展变化中，因此，教师要想“以不变应万变”，教师要想“以一当十当百”，不仅不可能，而且会使自己陷入机械重复的困境，陷入没有灵气的平庸里。
当初选择师范是爸爸的主意，为此我曾经在家偷偷哭过好几次呢？后来踏上工作岗位后，才对它产生了兴趣，因此，我自认为达不到管老师所说的第三种状态，把自己的事当作教育的事来做。但我挺佩服能达到这种境界的老师。（我想能做到这样的老师是需要我们虔诚地敬仰的吧，是神吧！）但我既然是一名老师，戴着“人类灵魂的工程师的光环”那我必须得做一名有责任感的老师，要对得起自己、对得起学生、对得起家长、对得起学校、对得起社会、对得起那本工资卡……
上课前，我们要细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学过程，恰当地选择教学方法；课堂上，我们得眼观四路、耳听八方，既要顾及全体，又得关注个别。不光是传授知识，教师在教育中，还要关注学生非智力的成长，比如激发学生的兴趣，培养学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感……
其实，我更佩服我身边的每位老师，他们都把自己的青春、美丽都挥洒在教育中。他们勤勤恳恳，课内课外忙碌着，牺牲了自己的业余时间，只为了让自己的学生进步一点，再进步一点。他们没有丰满的荷包，难得在午夜时分从灯红酒绿处尽兴而归。但他们有自己的幸福：学生把一道难题攻克了，学生能把练习册上的内容都做正确了……这也许就是管老师所说的“精神立身”吧！佩服自己吧！我们这些普普通通的“教书匠们”才是实实在在的“人”哪！
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不做教书匠》读后感
我用了两天的时间就看完了书的全部。我一直在等待，等待自己思想的沉淀。
我非常认同“做一名有方向感的教师”。是的，无论我们从事任何职业，首先要为自己选定好目标。不是每个人都钟情于教育，但是你还不得不在教育行业里干下去，那么你必然会做任何事都敷衍了事。对于这种情况，我可以理解，但我不会原谅。因为既然改变不了环境，为什么不尝试着改变自己呢？不要喊苦，想想红军两万五，不要喊累，想想雷锋董存瑞。我们可以不爱这个行业，但是我们必须要尊重行业，那就是尽自己最大的努力，做好它。不是证明给别人看的，而是证明自己在不喜欢的行业里，依旧游刃有余的工作着，在说明自己活着的价值。
要做一个约束感、上进感、责任感等等的教师，我想天下所有的老师都会去认同。最为一个老师，自己首先要学会约束自己，使自己成为一个有纪律的人；同时要有所追求，并且为自己的追求不断地去奋斗；还要有责任感，一切为了学生，为了学生的一切。这些都应当成为一个老师最最基本的职业素质。可是，我看到我依然看到有很多的老师缺乏这样的东西，我在心里祈祷：让更多的老师来发现这本书，更好的传播。
我觉得是不是可以加上成就感。我们或许改变不了多少学生，但我们一定可以在教育的过程中，出现许多的亮点。这每一个亮点都会让老师们感到小有成就，不为别的，单单是有了教育激情，并且能够延长的话，我们就已经很满足了。老师们也是一个个的教育个体，尽管我们提出很多的口号，但真正落到老师身上，能够让老师心动的又能有多少。我觉得应该让每一个老师都能尝到教育的甜头，每天都感觉自己很了不起，能够创造一个个教育小奇迹。
其实老师就是变相的学生，所有学生想要得到的一切表扬，在老师的内心深处都想得到。这些东西不是物质上的，是来源与精神的需求，一种任何职业都无法满足的精神愉悦感。也许校长会抱怨老师们工作态度不认真，不敬业。不要抱怨，对老师们笑一笑，一切都OK。我们校长从来都不在大会上批评任何一位老师，对于个人有什么不适当的行为，只是点到为止。总是放大我们的优点，平视我们的缺憾，让每一个人在学校都能找到家的感觉，把每一位领导都当作自己的长辈来对待，因为他们对我们的包容，让我们感到不用心做教育首先对不起关心我们的这些人，也对不起自己的良心和面前的孩子们。这些都是在我们校长身上我看到的，所以，我才感觉到对老师的关注更为重要。希望老师们发挥多大的才能，就需要给老师们多大的关注。一个微笑的力量，一句表扬的力量，都能让老师们把职业当作事业来做。我想把我们校长的这种做法让其他的领导也来试试，让更多的老师受到关注，每天都激情饱满地面对教育，面对自己，面对学生。我们不需要太多的荣誉，但我们需要肯定。
大家都知道教师是一个清贫的职业，为什么还要继续下去呢？物质的提升会让很多人迷失方向，我们不要去谴责离开这个行业的人，我们的任务是怎样留住一线教师。面对物质的挑战，我们唯一的筹码就是收获心灵。
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读了《不做教书匠》一书，深有感触，有种豁然开朗的感觉。以前在教育教学书籍中看到的大多是关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题。而这本书用一个个鲜活灵动的小故事来说理，来指引，激励着我们广大青年教师。尤如在我为师的道路上亮起一盏灯，的确是受益多多。
其中让我感触最深的一个章节是—教育是朵带笑的花。笔者认为教育工作更需要微笑，我们微笑的价值，将超越经济的总和。是啊，所有孩子都喜欢老师能把微笑挂在脸上。当你能微笑着倾听学生讲述，微笑着赞许，微笑着抚摩孩子的头，那对学生来说是一种无法比拟的快乐。反之如果老师板着一张严肃的脸，动辄就批评教育，那学生肯定是大气不敢出，战战兢兢的坐在课堂里。
全国著名教育专家孙蒲远说过：“教师的职业要求你不能把烦恼挂在脸上，这是职业道德。”我也积极尝试着这么做着，走进教室就把家庭工作上的烦恼抛开，在教室里我是属于学生的，看着这么多可爱的面孔、求知的眼神，让我由衷感到幸福。我对学生们微笑，学生们也对我会心的微笑。课堂氛围轻松了，课还是这么上，作业还是这么布置，但是教育效益却提高了。
以前我总是对学习优秀的孩子笑得多，对学习落后的学生总是声色俱厉。但实验证明，对于后进生越是用粗暴的教育方式，得到的教育效果越是令人失望。所以我也尝试着对他们微笑，这才发现即使最驽钝的孩子都有他惹人喜爱的一面。我想老师最需要做的事情之一就是把他那一面找出来，夸赞他，鼓励他，欣赏他，在赏识中使他树立起“我行，我可以”的信念。一时的落后，还失在小处，只要他能保持一颗上进的心，必有一片属于他的领域。
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本帖最后由 柳河丁石 于 2007-3-23 08:32 编辑 ]
